山东感觉统合
8年专注青岛孤独症,青岛自闭症,青岛言语康复
200多的学员毕业
3家青岛孤独症,青岛自闭症,青岛言语康复的合作机构
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青岛扉语童声言语康复中心，注重青岛孤独症，青岛自闭症，青岛语言发育迟缓，青岛言语康复,青岛感统训练康复训练及不会说话，本中心具备两名持证的专业VB-MAPP评估师，在孩子入园初期根据对每位儿童的进行VB-MAPP评估、PEP-3评估、融合能力评估，制定出有针对性的IEP训练方案，采用以ABA发展的有效教学方法：DTT教学、VB语言行为教学。中心的特色课程：言语康复、个性化一对一训练、感觉统合训练、融合课程。意在每一个孩子都能敞开心扉，不再孤独。治疗青岛孤独症,青岛自闭症,青岛言语康复就选择青岛扉语童声言语康复中心！...
孤独症孩子脾气暴躁易怒怎么办？（二）④ 自我刺激即自我满足行为，是孤独症孩子由于其内在的需求而发生的一种自我强化，带有明显的自我刺激特点，通常是为了增加或减少某种感官刺激，或是出于某种感觉强迫，驱使他们不得不做出某一类行为或动作，以此来获得某种秩序感和规则感。针对于孩子在不同场景出现的不同行为，家长应该结合情景，具体分析该行为的功能，并采取针对性的方法。比如孩子在公共场合哭闹，当下的处理方法是可以通过环境隔离，转移孩子的注意力，如果孩子同时还伴随有明显的打人、攻击冲动，家长应该先用身体束缚控制住孩子，而对于孩子明显不合理的要求，家长也要坚持原则，适当忽视，不能因为孩子哭闹就忍不住满足他。要从根本上减少或消除孤独症孩子的行为问题，还需要家长把更多的精力放在事前预防和控制上，主要在于提高孩子基础的行为技能，包括增强规则意识、提升闲暇能力，丰富孩子的业余活动，让他们有事可做等。除了以上这些普适性的行为干预原则，对于孤独症谱系障碍群体中的阿斯伯格综合征孩子，家长还需要进一步根据孩子的实际情况，及时调整自己的教育观念和做法。高功能孤独症或阿斯伯格综合征的孩子在进入青春期以后，行为问题加剧往往和心理压力过大有关，比如：① 社交困难，和同龄人交往受挫同伴交往能力明显落后于同龄人，他们常常难以融入集体，感觉与同学格格不入，也得不到老师的理解和支持，时常感觉自己被孤立，严重的还可能被同学欺负，校园生活不顺利，出现厌学、逃学等情况。 ...
孤独症孩子脾气暴躁易怒怎么办？（一）孤独症孩子脾气暴躁易怒怎么办？阿斯伯格综合征孩子的情绪问题如何处理？情绪管理和行为控制是孤独症康复干预中的重点，需要从小龄阶段开始打基础。家长要根据行为功能分析，掌握一套具体的行为干预策略，做好事前预防和事后应对，慎重惩罚。情绪崩溃，在公共场合大哭大闹，动辄摔东西、扔玩具，这类儿童常见的行为问题，发生在孤独症孩子身上后的应对难度会加倍。搞定孤独症孩子的行为问题，需要一套科学的行为干预策略，具体包括这四个关键环节，即分析行为功能、希望孩子怎么做、怎样做好预防与控制和行为发生了如何正确应对。在正式干预之前，家长要先根据问题行为的紧迫程度，将问题行为进行排序，确定优先干预哪些，比如对于打人、自伤、攻击等较为严重的问题行为就需要家长重点关注。然后就是需要家长掌握行为的功能分析，学会分析孩子出现各类行为背后的原因，掌握他的行为规律。行为的功能有这四种：① 获取他人的关注因为缺乏必要的沟通能力和交流技巧，比如不会叫人或是用呼唤妈妈的方式跟人打招呼，让他人注意到自己，孤独症儿童往往就会用问题行为来吸引家长、老师或其他人的注意，常见的包括发脾气、攻击性和自伤、自我刺激行为等。② 想要某个东西比如孩子看到妈妈在玩iPad就用力拍桌子或是哭闹，妈妈给了孩子iPad，他获得了iPad。当孩子的某项需求被忽视或是没有被及时满足，他们就会用哭闹来争取。③ 逃避任务即为了回避做一件令自己感到不愉快的或困难的事情，或是为了摆脱一个不舒服的环境而出现问题行为，比如学习任务太难、环境过于嘈杂、参与的活动不符合孩子的兴趣等，都可能诱发孩子的问题行为。...
自闭症孩子长大以后怎么上学？自闭症儿童上普校还是特校？（三）总的来说，自闭症孩子上学，无论是普通幼儿园还是小学，重要的有状态的参与，即有基本的跟随、模仿能力，能有效参与校园生活和学习，那么在园在校的时间就越多越好；如果孩子在幼儿园或者学校自身完全无状态，家长还是一味地坚持让孩子在普通学校“混”，也只是徒劳，而且还会耽误孩子宝贵的干预时间。家长在为孩子选择学校时，应该充分认识到以下两点：\（1）孩子的能力决定了他最终的入学方向，普校和特校对于个体来说没有绝对的好与坏，关键是看是否适合孩子。自闭症孩子的障碍程度各异，至于是上普通小学接受融合教育，还是上特殊学校，要根据孩子的具体情况而定。孩子在入学前要做能力评估，看他是否满足普校就读的硬性要求，比如具备基本的生活自理能力，有一定的规则意识，能控制自己的情绪和行为，没有严重的行为问题等。其次，家长要认真了解目标学校的相关信息，包括招生、入学政策以及是否配备有专业的融合资源，有没有接受自闭症孩子入学的管理和教育经验，有没有专业的特教老师等。（2）客观看待普校和特校的优缺点。当自闭症孩子的实际能力与普校相匹配，会带动他的社交发展，他就可以在融合环境中成长得更快；当孩子的当前的能力更符合特校，他在特殊学校也能获得应有的成长和进步。?相较于普通学校，一般的公立特教学校有官方的财政支持，自闭症孩子可以免费入学和享受补贴，能减轻家庭财务负担；而且，特校的特教师资配比优于普校，其成熟的管理和职业教育体系能为孩子提供有专业保障的教育支持，在一定程度上还能缓解家长的干预压力。尤其是对于部分重低典的自闭症孩子来说，家长必须放平心态，理解和尊重孩子相对缓慢的成长节奏，在适龄阶段及时送孩子去特校要明显优于盲目用力要求他去普校融合。...
自闭症孩子长大以后怎么上学？自闭症儿童上普校还是特校？（二）这部分孩子的家长往往需要在孩子的上学问题上投入更多的心血和精力，甚至在经过多次尝试、打击之后，才又不得不接受孩子可能要去上特效的现状。自闭症诊断专家、北京大学第六医院郭延庆教授在自闭症孩子的入学问题上，有以下三点原则性的建议，可以为家长们提供参考：① 力图就高原则即最少干预原则，只要孩子能力勉力可及，能在正常环境里有状态地学习就放在正常环境学习，而不是融合或特殊机构。但力图就高，不是盲目就高；勉力可及，不是谣不可及。如果孩子认知基础太差，学习准备技能不足，规则意识太弱，还是需要给予适当的强化行为干预或者特殊教育干预来先尽量弥合这三方面与同龄孩子的差距为好。② 重视孩子参与的状态而非结果孩子进入正常或较高的环境后，家长要把精力放在孩子在该环境下的学习和适应状态而非结果上，即看孩子有没有在听、在看、在做，而不是能不能记住、会不会和能掌握。?如果孩子没有状态，保持会、能、记住的日子也不会太久。相反，暂时不会、不能、没有记住，但只要有状态，慢牛也可以行千里。③ 重视孩子对老师的回应孩子上学后，家长要关注孩子对幼儿园或学校老师的行为回应，而不是跟同龄孩子玩得怎么样。?只要孩子对老师要求的事情能有状态地参与，能看、听、跟随，那么从幼儿园开始的未来数十年，只要他智力不下滑，就可以大致正常适应。相反，如果他对老师的行为回应越来越差，那么，他重返家庭的可能性也就越来越高。...
